PONENCIA DE PEP ALSINA

Currículum
Pep Alsina Masmitjà es profesor titular del área de Didáctica de la Expresión Musical de la Universidad de Barcelona. Ha impartido docencia en todas las etapas del sistema educativo y en la formación permanente del profesorado. Ha publicado diversos libros y artículos en revistas de didáctica y es miembro del grupo de investigación “Entornos y Materiales para el Aprendizaje” de la Universidad de Barcelona.

Resumen
Competencia Cultural y Artística
El desarrollo y la adquisición de la competencia cultural y artística se sitúa más allá del ámbito propio de las áreas artísticas y exige la contribución de las distintas áreas de la Etapa de Educación Secundaria. Estas áreas comparten un ámbito común compuesto por objetivos y contenidos relacionados, entre otros, con la cultura y el diálogo intercultural, la creatividad y la expresión artística, la comunicación y la resolución de problemas.
La competencia cultural y artística se promueve mediante la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diversos medios de expresión y comunicación con el horizonte de alcanzar objetivos que pueden ser compartidos por todas las áreas como:

• Apreciar y disfrutar de las artes y de las culturas, de cualquier ámbito, estilo o género, con un espíritu crítico, con la finalidad de desarrollar una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural y adquirir una conciencia del patrimonio cultural.
• Manifestar y argumentar el punto de vista personal, con relación a otras expresiones creativas, artísticas y culturales, a partir de la reflexión y el razonamiento, con la finalidad de desarrollar un profundo sentido de la propia identidad, combinado con un respeto por la diversidad.
• Identificar y poner en práctica diversas iniciativas en la actividad artística y cultural, mediante el trabajo colaborativo y a partir de los recursos disponibles, con el fin de contribuir al enriquecimiento cultural y artístico propio, de la comunidad y de la sociedad.
• Expresar y comunicar ideas, vivencias, emociones y valores, mediante el uso de diferentes técnicas artísticas, atendiendo a las propias capacidades innatas, con el fin de cultivar una capacidad artística, un interés continuo por la vida cultural y valorar los factores estéticos de la vida cotidiana.

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PONENCIA DE ELENA LA BANDA

Currículum
Elena La Banda Tejedor es Lda. en Geografía e Historia y desde 1984 profesora de Secundaria y Bachillerato. Comienza su formación en Audiovisuales y TIC’s en 1988 en los proyectos Mercurio y Atenea. Desde 1990 trabaja en el IES García Morato de Madrid donde comienza a impartir “Imagen fija” e “Imagen en movimiento” en el BUP, mas tarde “Imagen y Expresión” en Eso y “Comunicación Audiovisual” en bachillerato. Además diseña una asignatura optativa para Diversificación: “Taller de fotografía”. En 1995 formó el grupo TV MORATO, constituido por los alumnos del Instituto que realizan vídeos cuyas obras han sido premiadas en los principales festivales de vídeo aficionado para jóvenes, entre otras: Certamen de Colmenar Viejo, Cinema Jove de Valencia, Infancine de Pozuelo y Youki de Wels (Austria).
Desde 1999 dirige la Muestra de Videos Escolares de la Comunidad de Madrid “MUVIES”. En los últimos años viene impartiendo cursos sobre TV y audiovisuales en los centros de profesores de la Comunidad de Madrid. En estos momentos participa en la elaboración de materiales didácticos del proyecto “Mirar y Ver” para optativas de ESO y Bachillerato, pendiente de su publicación en la web del ISFTIC.

Resumen
MUVIES: un festival para realizadores adolescentes
MUVIES es una Muestra de Vídeos realizados en centros escolares de la Comunidad de Madrid, por estudiantes entre 12 y 21 años. Se trata de una Muestra de carácter no competitivo. La Muestra se realiza en el mes de Febrero durante tres mañanas, en horario escolar, para que puedan asistir todos los centros docentes que así lo soliciten. No solamente se proyectan vídeos de la Comunidad de Madrid, cada año invitan a centros de otras comunidades autónomas para que muestren sus trabajos. También proyectan trabajos del extranjero: Italia, Austria, Dinamarca, Portugal y Serbia han pasado ya por esta Muestra. Las obras pertenecen a varios géneros: animación, publicidad, documental, musicales, aunque lo que mas abunda es la ficción. La Muestra tiene como finalidad primordial el servir de escaparate de las pequeñas producciones que se realizan en el ámbito escolar y que no tienen cabida en otros festivales cinematográficos. Desde el punto de vista didáctico sirve para contrastar estilos y para aprender de los aciertos y errores que podemos apreciar en los cortometrajes presentadosy como punto de encuentro para los profesores de las materias de Imagen.

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PONENCIA DE MARTA RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ

Curriculum
Licenciada en Bellas Artes. Especialidad de Diseño Gráfico y Audiovisual, por la Universidad de Salamanca.
Dentro de su labor docente como profesora, imparte las materias de Educación Plástica y Visual, Dibujo Técnico y Comunicación Audiovisual y Multimedia, en el IES “Valle de Aller” en Moreda de Aller, Asturias.
Ha realizado numerosas exposiciones de fotografía y ha recibido varios premios. Tambien ha impartido cursos para el profesorado, relacionados con la fotografía y el diseño artístico por ordenador.

Resumen
La competencia cultural y artística en el aula de plástica.
La competencia cultural y artística reúne un conjunto de capacidades, destrezas y actitudes a las que debe contribuirse desde la materia de Educación Plástica y Visual a través de adecuados procesos de enseñanza–aprendizaje. Para un correcto desarrollo no sólo de esta capacidad, sino también de aquellas con las que mantiene una relación no tan directa, es necesaria una correcta programación y puesta en práctica de experiencias que sean acordes con los objetivos y contenidos presentes en el currículo de la materia y posibiliten la adquisición de las capacidades básicas que preparen a nuestro alumnado para desenvolverse en el mundo real. En esa puesta en práctica, es importante además no perder de vista las posibilidades didácticas que las TIC ofrecen para introducir cambios metodológicos y pedagógicos.

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PONENCIA DE CRISTÓBAL LUÍS NUEZ GARCÍA

Currículum

Cristóbal Luis Nuez García (Las Palmas de Gran Canaria, 1963). Profesor Superior de Pedagogía Musical y Profesor Superior de Acordeón. Cursó también estudios de Profesor de EGB. Actualmente es titular de E. Secundaria (Música) e imparte clases en el IES Teror.
Como docente, la música tradicional, la didáctica musical y el uso de las nuevas tecnologías en Secundaria han sido prioritariamente sus líneas de trabajo, participando en diferentes proyectos de carácter divulgativo musical. Su docencia directa -en la que acumula más de veinte años- ha estado relacionada con distintos niveles (perfeccionamiento del profesorado, conservatorio, escuela, instituto). Ocupa actualmente su interés el uso de los recursos de la Web 2.0 en la enseñanza (últimos artículos, comunicaciones y propuestas didácticas). Es el creador y gestor de la Casa de Canarias en Second Life, espacio dedicado en este mundo virtual a la cultura y la educación en las islas. Actualmente es doctorando por la ULPGC con una tesis doctoral que versa sobre el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza de la Música.

Resumen
Dinamización de la práctica educativa musical a través de las TIC
¿Cuántas veces la familia no ha podido conocer el trabajo musical que realizan sus hijos e hijas en clase? Actividades de danza, interpretación instrumental, vocal... que desaparecen desde que reposan las cuerdas vocales, las manos o los pies y que forman parte del día a día de una clase de música.
Elemento de contacto con las familias y entre el mismo alumnado, ya sean de su grupo-aula o de diferentes niveles, las TIC como potente recurso educativo en la enseñanza de la música en Secundaria centra nuestra propuesta didáctica.
Veremos diferentes usos que damos a estas herramientas en el trabajo directo con el alumnado, así como una experiencia de coordinación del profesorado en el mundo virtual. Blog, YouTube, Second Life, Slide, etc., forman parte del vocabulario actual, son manejados a diario por muchos de nuestros adolescentes y tienen un enorme potencial educativo. Un potencial hacia el que hemos vuelto los ojos para aprovechar sus virtudes didácticas en el día a día del aula.
Asimismo, las herramientas digitales pueden ser un poderoso vehículo para abordar, entre otros aspectos las competencias básicas de una manera práctica y amena, tanto como forma de motivar la adquisición de unas, como para lograr la consecución de otras.

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PONENCIA DE TÍSCAR LARA PADILLA

Curriculum

Tíscar Lara es profesora de Periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid e imparte docencia tanto presencial como virtual en varios programas de Posgrado de distintas universidades españolas, así como en centros oficiales de Formación del Profesorado.

Su área de especialización es el estudio de la comunicación digital en la sociedad del conocimiento. Como investigadora ha desarrollado gran parte de su trabajo académico en varios centros internacionales, entre los que se encuentran la Graduate School of Education de la Universidad de Harvard (2003), la Theater, Film and TV School de UCLA (1998-9). La Universidad Juan Agustín Maza de Argentina y la Nottingham Trent University (1996-7). En los últimos años ha participado como conferenciante en diversos congresos internacionales y ha publicado varios artículos en revistas y libros colectivos sobre alfabetización digital, medios sociales y educación 2.0. Desde 2004 escribe regularmente sobre estos temas en su blog www.tiscar.com.


Resumen
Nativos digitales - Competentes digitales - Arte y Cultura
Los jóvenes son el motor de la producción multimedia amateur en el entorno digital, creando y compartiendo contenidos y experiencias en la Red. Su capacidad de expresión artística e identitaria puede tomar formas muy diversas, desde crear sus propios fotomontajes, remezclar un vídeo o mantener su propio diario online en una red social. Según un estudio del Pew Internet & American Life Project (2007), más de la mitad de los adolescentes norteamericanos de 12 a 17 años que usa Internet ha creado algún tipo de contenido propio y un tercio de ellos lo ha compartido en Internet.

El auge de estas prácticas en la Red está favorecido por el desarrollo tecnológico de la llamada web 2.0 y su capacidad de lecto-escritura: el usuario no sólo puede “leer” o consumir contenidos producidos por otros, sino que también puede “reescribirlos” y difundir sus propias creaciones a un público potencialmente masivo. Esta capacidad de producción colaborativa y comunicación pública a través de las redes digitales se enmarca en lo que Henry Jenkins ha denominado “cultura participativa” y está siendo ejercitana por los jóvenes de manera natural a través de sus actividades de ocio y socialización online.

Sin embargo, este tipo de prácticas cotidianas no les convierte automáticamente en competentes digitales ni en competentes artísticos per se, pero sí suponen un punto de partida para el trabajo de los maestros en entornos de educación formal donde planificar el ejercicio de algunas destrezas clave como es el pensamiento crítico e incorporar debates que resultan problemáticos en la era digital como puede ser la noción de autoría distribuida.

Este enfoque integrador supone reconocer los aprendizajes que suceden fuera de los límites de la escuela y adaptar el currículo a las necesidades de la sociedad actual, que requiere de estudiantes más autónomos y capaces de desarrollar sus propias competencias para el aprendizaje permanente fuera de los ámbitos de la educación reglada.

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PONENCIA DE RAMÓN DOMÉNECH

Currículum
Ramón Doménech Villa es licenciado en Filología Hispánica, profesor de Música de Secundaria y asesor de Formación Permanente del Centro de Profesores y Recursos Mar Menor. Es miembro de grupos relacionados con el uso didáctico de las TIC: webquestcat, DIM, Coordinador del grupo DIM-Levante, miembro de la Red Universitaria de Tecnología Educativa y Nosotros Competentes/Nosaltres Competents, entre otros.
Tutor de Cursos eTwinning de ISFTIC.
Ponente en cursos referentes al uso didáctico de las TIC en el aula, la webquets en sus diferentes aplicaciones y posibilidades, el uso educativo de la Pizarra Digital, el uso de las TIC para el desarrollo de las Competencias Básicas, la evaluación de las Competencias Básicas en el aula, elaboración de buenas prácticas en Programas Europeos, entre otros.

Resumen
Competencia Cultural y Artística: ¿Qué es? ¿Cómo se enseña y evalúa?
La inclusión de una terminología novedosa en la legislación educativa, supone la necesidad de aclarar toda una serie de conceptos. Términos como competencias, competencias claves o competencias básicas, comienzan a sernos habituales y sin embargo, muchas veces podemos presentar dudas sobre su significado.
El paralelismo entre competencia cultural y artística, hace necesario una definición de las ideas particulares de cultura y arte para su exportación al contexto educativo. Una mirada demasiado encasillada de la educación puede dar lugar a confusión en la adquisición de lo que hasta ahora hemos llamado; Cultura General. La tradición, algunas veces, ha pecado de asignar a las distintas áreas educativas, contenidos demasiado particulares, perdiendo la perspectiva de la globalidad y la colaboración.
Es importante por lo tanto asumir el papel educador de cada una de las distintas disciplinas, desde una visión común, donde el profesor adquiere un nuevo rol, frente a su clásico papel en el aula y en la formación y el alumnado pasa a un puesto relevante, como aquél que adquiere conocimientos para luego aplicarlos en contextos reales y solucionar los posibles problemas que puedan ir surgiendo en el día a día.
La posibilidad de usar herramientas novedosas, la necesidad de saber el punto de partida de un alumno particular, la obligación de preparar para la vida adulta, son sólo algunas de las nuevas responsabilidades de la escuela, en un marco tecnológico y de clara perspectiva europea. Todo esto sin olvidar el aspecto burocrático, donde términos como programaciones y similares a veces causan más de un problema o duda, por falta de formación e información. Cuando al final de todo un proceso educativo, es obligación del docente evaluar el nivel competencial alcanzado por el alumnado, en el desarrollo y adquisición de estrategias y comprobar su disposición para participar en un contexto social y real, la figura del profesorado adquiere un mayor protagonismo y relevancia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La búsqueda de una formación íntegra, basada en ocho pilares es importante y fundamental, pero la formación de personas con valores y con interés por seguir aprendiendo día tras día, aunque haya terminado su formación obligatoria, lo es mucho más.

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